Simone Helen Drumond Ischkanian possui mestrado em Ciências da Educação, Inclusão e Autismo. É doutoranda em Ciências da Educação com ênfase em NeuroTecnologias. Todos os materiais com a marca do Método de Portfólios são desenvolvidos por especialistas certificados.
Método de Portfólios Educacionais SHDI, para descargar, imprimir, recortar y reutilizar sin límites.💙💙
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Juegos sensorio-motores, como correr y atrapar, cosquillitas, caballito, etc.; ya que le permite obtener placer en la relación con otras personas .
Juegos de imitación y contra-imitación, sabemos que la imitación es una de las habilidades constitutivas del aprendizaje, por lo tanto, podemos comenzar imitando aquellos movimientos que más repite (por ej. aplaudir) y una vez que tengamos su atención, empezar a introducir pequeños cambios en su secuencia (por ej. aplaudo dos veces y luego me toco la nariz).
Reforzar la mirada espontánea y los intentos de interacción
Exagerar gestos y expresiones faciales para favorecer el contacto visual espontaneo
Introducir esperas anticipadas, para favorecer el contacto visual y el pedido de la repetición de una secuencia/ensayo en la que el niño manifieste un buen nivel de motivación
Hacer pequeños cambios en sus rutinas de juego para favorecer la flexibilización.
Los juguetes musicales así como los tecnológicos son secuenciales e introducen nociones de causa-efecto y facilitan el aprendizaje de habilidades sociales.
Poner a la vista pero fuera del alcance del niño objetos favoritos para favorecer habilidades de pedido tanto verbales, gestuales como de comunicación alternativa.
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Método de Portfólios Educacionais SHDI.
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A partir de las experiencias cotidianas, los niños pequeños desarrollan nociones numericas, espaciales y temporales, que les permiten avanzar en la construccion de nuevas nociones y habilidades matematicas mas complejas.
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Para esto ofrecemos una serie de actividades divertidas - Método de Portfólios Educacionais SHDI.
Si quiere agregar trabajo de motricidad fina puede incorporar pinzas para recoger los pequeños manipulativos (botones, cubos, pompones, gomitas, gemas, etc).
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Para motivar a los niños a relacionarse con otros podemos empezar con objetos o juegos que ya les resulten agradables o placenteros para que sea más fácil su participación.
No obstante, no debemos comenzar con aquellos juegos u objetos por los que muestren un exceso de interés ya que podría dificultar el juego compartido .
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Las Historias Sociales se definen como estrategias que nos permite enseñar distintas habilidades a partir de las destrezas de los niños con TEA.
Brindan predictibilidad, ayudan a disminuir la ansiedad y las conductas desafiantes, la información es estable ya que permanecen en el tiempo (lo verbal es efímero), también facilitan la comprensión y por lo tanto la autonomía.
Son pequeños cuentos que describen distintas situaciones sociales, en ellas se muestran resoluciones y consecuencias de distintas conductas.
Respetando el estilo de aprendizaje del niño con TEA, ya que estos se fijan en pequeños detalles y aprenden mejor cuando los nuevos conceptos y habilidades se presentan paso a paso.
Se pueden realizar con texto escrito o material gráfico, o una combinación de ambos.
También se pueden hacer a partir de recortes de diarios o revistas, pictogramas o dibujos caseros. Su elaboración parte de la identificación de una situación que sea conflictiva o difícil de comprender para el niño/a con TEA.
Deben ser cortas y sencillas y los personajes a utilizar pueden ser reales o imaginarios.
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Los niños y niñas necesitan explorar y desarrollar conceptos y habilidades de conteo a través de objetos reales.
Para esto ofrecemos una serie de actividades (Método de Portfólios Educacionais SHDI) divertidas.
Si quiere agregar trabajo de motricidad fina puede incorporar pinzas para recoger los pequeños manipulativos (botones, cubos, pompones, gomitas, gemas, etc).
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En otra variante sensorial, trabajamos juego, agregando algunos detalles como pompones en lugar de agua para los patos!
Podemos usar piedras para el cerco, palos, etc.
Ya que estamos con los animales de la granja, los clasificamos? Solo necesitas una hoja o un cartón y dos círculos (uno grande y otro chico)
Tenes autos? Excelente!! podes hacer las mismas actividades pero usando autos de distintos tipos, colores y tamaños. Así los autos sortearan obstáculos, colinas y troncos que atraviesan el camino.
También podemos reciclar bidones, botellas o cajas y hacer una cochera para que estacionen cuando no jugamos mas!
Si querés seguir fortaleciendo los pequeños músculos de las manos, que te parece hacer un pinball casero? Solo necesitas una bolsita de alimentos con cierre, un cartón, sorbetes y alguna bolita o pompom.
Sera super divertido!!!
Y por ultimo, si hay una artista en casa, que te parece este arco-iris de pompones.
Cala una hoja o cartón con la forma que quieras, cubrí el calado con cinta o contact transparente y luego decora con lo que quieras (pompones, cintas, papelitos de color, etc.) del lado del pegamento...podrás lucir en algún espacio en casa esta hermosa obra de arte!
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Sabemos que cada niño o adulto con TEA, tiene un perfil único de fortalezas y debilidades y es en el reconocimiento de dicho perfil que podemos establecer un mejor modelo de intervención para ese niño y esa familia.
A pesar de lo complejo de la elección de un modelo de intervención, es necesaria tener una profunda comprensión acerca de las necesidades y habilidades de cada niño, en función de la familia y la comunidad de la que forma parte.
Por lo tanto, es fundamental que un programa de intervención para un niño o una persona con TEA, sea individualizado y se elabore en función de las necesidades, habilidades y dificultados de cada uno.
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Sabemos que a través de actividades de motricidad fina estaremos trabajando otras habilidades como conteo, reconocimiento e identificación de color y formas, así como vocabulario.
En esta oportunidad utilice goma eva texturada con glitter para propiciar aspectos sensoriales táctiles y visuales
Pero recordemos que el objetivo es la MOTRICIDAD FINA, y que queremos reforzar habilidades y NO FRUSTRAR A NIÑOS Y NIÑAS.
Por eso es fundamental planificar las actividades y los materiales adecuados de Método de Portfólios Educacionais SHDI para el nivel de desarrollo.
Sugiero organizar los materiales de uso frecuente en bolsitas o pequeños canastos, establecer una rutina clara para trabajar y definir las actividades que vamos a realizar en función de las jerarquías evolutivas
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Las condiciones ambientales deben adaptarse a las necesidades atencionales de cada niño. Los ambientes hipercomplejos, vacíos, poco directivos y con largos periodos de actividades espontaneas (sin dirección y/o guía) suelen ser perjudiciales.
El grado de estructura ambiental (directividad, predictibilidad ambiental, simplicidad, etc.) deberá ser tanto mayor cuanto más bajo sea el nivel cognitivo del niño.
El adulto deberá preocuparse por flexibilizar el marco de aprendizaje a medida que el niño con TEA desarrolle sus competencias cognitivas y sus posibilidades comunicativas.
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Nuestros Cuaderno de Método de Portfólios Educacionais SHDI son una gran herramienta para la organización.
Pueden ser armados con nuestros anillos, ya que te permiten agregar y quitar hojas según se necesite. De esa manera se puede tener todo en el mismo lugar.
Planificar puede resultar estresante y a veces se nos acaban las ideas 🧠. Nuestras guías son una increíble herramienta que nos permiten ser dinámicos y flexibles. Ademas puedes utilizar nuestros centros de actividades. ¡Ya esta todo pensado y organizado!
Ser una persona organizada, hace que todo fluya, sea eficaz y ahorres mucho tiempo.
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En 1979 Lorna Wing utiliza por primera vez el término “Trastorno del Espectro Autista”, planteando lo que se conoce como “Tríada Wing”: trastorno de la reciprocidad social, trastorno de la comunicación verbal y no verbal, ausencia de la capacidad simbólica o imaginativa; a los que luego se sumarían los patrones repetitivos de la conducta y los intereses restringidos.
De tal manera se presenta el trastorno como un continuo de diferentes dimensiones y no como
una categoría, es decir, habrá tantos autismos como personas con autismo haya, y será la intensidad y la calidad de dichos síntomas la unidad de variabilidad.
Hasta el 2013 se reconocía la existencia del espectro y se lo incluía dentro de los T.G.D. (Trastorno Generalizado del Desarrollo). A partir del 2013 se habla de una única categoría: Trastorno del Espectro Autista, cuyos criterios diagnósticos permiten la detección antes de los 36 meses de edad y una mejor identificación para los adultos.
Esta nueva categorización diagnóstica permite reconocer que las diferencias entre las personas con TEA son más de nivel cuantitativo que cualitativo, y recalcando niveles de severidad que requerirán distintos tipos de apoyos.
Otro dato importante en la nueva categorización es que, las limitaciones sociales y de la comunicación se ven como un conjunto de dificultades, entendiendo además que las limitaciones en el lenguaje no son específicas del autismo.
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Es frecuente que los primeros síntomas sean observados en el primer año de vida por los padres, sobre todo aquellos que no son primerizos.
Los factores que pueden generar más preocupación son las habilidades de atención conjunta: El contacto ocular, dirigir la mirada hacia un objeto o persona a los que se hace mención, señalar o mostrar objetos, responder al nombre, etc. Son conductas que se hallan ausentes en casi la totalidad de los niños afectados.
Actualmente existe ya un importante consenso al respecto de las señales de alerta, y que por lo tanto precipitan la detección temprana del trastorno.
Esta identificación temprana es imprescindible para favorecer el pronóstico y la evolución posterior del niño, a la vez que ayuda a los padres a comprender y aceptar de una manera más participativa el diagnóstico de autismo.
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Se ha reforzado, de esta manera, la idea de que la única característica en común que tenemos los seres humanos es la divergencia, es decir, somos neurológicamente distintos.
Esto es fundamental para entender que no todas las personas procesan la información de igual manera, y que las personas con TEA tienen características que son únicas y esas características únicas hacen que vean el mundo de un modo particular: ni mejor ni peor, simplemente diferente.
Y aquí se presenta un nuevo desafío: aprender a ver el mundo con los ojos del otro, en el caso que aquí nos ocupa, las personas con autismo.
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🥛 Pequeños envases.
🎈 Globos.
✂️ Tijera.
🧶 Pompones o pelotitas de masa.
Si queres podes sumar pinzas y estarás trabajando coordinación visomotriz y pequeños músculos de la mano.
De esta manera los niños no solo aprenderán los colores sino que se divertirán y nosotros disfrutaremos un precioso tiempo con ellos.
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Es así que es aceptado hoy que los TEA son síndromes conductuales de base biológica, con déficits sociocomunicativos y con un repertorio restringido y repetitivo de conductas e intereses. Actualmente sabemos también que el autismo puede estar asociado a distintas patologías.
Además, se sabe que hasta el momento no existe un marcador biológico específico ni un área definida, asociada con la etiología de este trastorno y que su diagnóstico es clínico bajo la mirada experta de los especialistas.
Al pensar en algunas de las bases neurobiológicas aceptadas actualmente y realizando una correlación con las teorías neuropsicológicas, podemos comprender la importancia del inicio temprano de la intervención terapéutica y de esta manera saber por qué hacemos lo que hacemos en los abordajes terapéuticos.
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Los estudios con neuroimágenes han permitido, a su vez, observar alteraciones en el denominado sistema límbico, que está ampliamente relacionado no solo con el procesamiento emocional sino también con la memoria y la atención.
También se han encontrado, entre las personas con autismo, niveles elevados de serotonina, un neurotransmisor relacionado con la regulación del sueño, la ansiedad, la agresividad y los estados afectivos.
Actualmente hay bastantes indicios para entender al autismo como una patología condicionada genéticamente en la cual se manifiestan alteraciones anatómicas a nivel cerebral, en los neurotransmisores y en la actividad bioeléctrica y de conexiones cerebrales.
Esta condición genética se vería favorecida por factores ambientales que no tendrían impacto en un cerebro neurotípico.
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Es real que muchos niños del espectro tienen intereses restringidos y muy acotados, que incluso podrían parecer poco interesantes para establecer habilidades nuevas, pero si bien esto es así en parte, también es verdad que dependerá de la habilidad del adulto para transformar ese interés restringido en nuevos intereses y estos en nuevas habilidades.
Por ejemplo si de la entrevista con los padres se desprende que a su niño le gustan particularmente los objetos que giran, en un primer encuentro pondríamos algunos objetos con esa característica a la vista pero fuera de su alcance para que requiera de mi ayuda para obtenerlos.
A partir de esta motivación no solo podremos generar interés en nosotros mismos como facilitadores de dichos objetos, sino también podremos empezar a categorizar estos mismos objetos, introducir colores, introducir sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, si fueran necesarios.
Además podremos introducir cuantificadores (1, 2, 3, etc.) y de esta manera, a su vez, podremos generar no solo nuevas habilidades sino también seguramente nuevos intereses.
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Estas actividades les permiten, a través de la musicalización, las repeticiones y los gestos, adquirir puntos de referencia estables para comprender la secuencia de eventos que la constituyen.
Permiten la estructuración de espacio-tiempo, y por lo tanto, anticipar la etapa siguiente.
Así mismo posibilita trabajar la referencia ocular a través de la atención y el seguimiento visual, y la respuesta auditiva.
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El grado de estructura ambiental (directividad, predictibilidad ambiental, simplicidad, etc.) deberá ser tanto mayor cuanto más bajo sea el nivel cognitivo del niño, y el adulto deberá preocuparse por flexibilizar el marco de aprendizaje a medida que el niño con TEA desarrolle sus competencias cognitivas y sus posibilidades comunicativas.
Del mismo modo las consignas, instrucciones y señales deben darse solo después de asegurar la atención del niño y ser claras, generalmente simples, consistentes, adecuadas a las tareas y acompañadas de apoyos visuales para la mejor comprensión del lenguaje, esto es así ya que con frecuencia los niños con TEA se ven invadidos por exceso de estímulos verbales y que, en general, escapan a su comprensión.
La intervención temprana y adecuada implica un conjunto de acciones dirigidas al niño, la familia y su entorno con el objetivo de mejorar su desarrollo y prevenir posibles alteraciones.
Es así como TEA afecta al desarrollo, el desarrollo también afecta al TEA, con lo cual cuanto mejores y más intervenciones adecuadas utilicemos, mejor será la calidad de vida.
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Pues bien, ¿qué son las ayudas visuales?
Son un código alternativo al lenguaje oral, que nos permiten transformar información verbal en información visual y que son parte del proceso de comunicación.
Los apoyos visuales favorecen la efectividad de la recepción, el procesamiento, la acción y la expresión de cierta información a ser trasmitida.
Las ayudas visuales pueden ser de distintos tipos:
💙 Lenguaje corporal o gestual.
💙 Señales naturales del entorno.
💙 Instrumentos tradicionales para organizar y dar información.
💙 Instrumentos diseñados específicamente para satisfacer determinadas necesidades.
La habilidad para interpretar y utilizar dichas señales colabora significativamente con la efectividad de la comunicación.
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Muchas situaciones se resolverían con cierta facilidad, si trabajamos de manera consistente empleando apoyos visuales tanto en el hogar y en la escuela como en espacios sociales.
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Pero como lo hacemos?
Una manera simple de hacerlo es pedirle que aparee objetos reales,
si puede hacerlo, le pediremos que aparee objetos reales con fotografías, luego fotografías iguales entre si, fotografías y pictogramas de iguales objetos, y finalmente le pediremos que aparee pictogramas entre si.
Si, por ejemplo, el niño puede emparejar el objeto real con fotografías, pero no con pictogramas, quiere decir que aún no logra abarcar la complejidad del pictograma con lo cual deberemos trabajar de manera paralela las habilidades requeridas.
Así mismo debemos tomar en cuenta que podremos combinar estilos de apoyos hasta que el niño haya alcanzado las competencias requeridas para utilizar apoyos más complejos.
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Sea cual sea, el método que cada profesional elija deberá ser analizado profundamente según las características y necesidades del niño y su familia, entendiéndolos como participes necesarios de una comunidad.
Dicho método debe ser evaluado periódicamente para asegurar su eficacia y la especificidad requerida para ese niño en particular y su familia, dentro del contexto en el que viven, y para garantizar la generalización de las habilidades y competencias desarrolladas y a desarrollar.
El TEA está definido por características que pueden ser muy variables entre un niño y otro. Por lo tanto, es muy difícil establecer un único modelo eficaz de intervención para todas las personas con diagnóstico del espectro autista.
Es por eso que a la hora de pensar en tratamientos para niños dentro del espectro debemos hacerlo diseñando un modelo de intervención individualizado para ese niño en particular, teniendo en cuenta múltiples variables y características.
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Es lo más normal que los niños pregunten “¿por qué no camina?”, o “¿por qué no habla?“ o “¿por qué no puede hacer tal o cual cosa?“
Los niños son curiosos por naturaleza y no tienen filtros.
Si tu hijo es pequeño, decirle: “Es que se lastimó un poquito” puede ser suficiente.
Si tu hijo es más grande, debes ser honesto, siempre buscando usar palabras sencillas que tu hijo pueda entender.
“No sé exactamente la razón, probablemente sus piernitas no le hacen caso cuando quiere caminar, tal vez le pasó algo que no permite que se comuniquen”.
Lo maravilloso es que cuando le hables con la mayor claridad posible y tu hijo sienta que ya entendió, cualquier indicio de miedo ante la discapacidad desaparece.
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¿Método de Portfólios Educacionais SHDI sabia que son ideales para enseñar y revisar actividades cotidianas, y favorecer la autonomía?
También son ideales para trabajar con niños con TEA y necesidades educativas especificas.
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Los niños son curiosos por naturaleza asi que no trates de evitar estos temas cuando le surgen dudas. Es mejor que le expliques con claridad lo que pasa, para que lo naturalice y pueda crecer con menos prejucios y mas felicidad.
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Responde todas sus dudas con tranquilidad y con palabras que pueda entender.
Si le respondes a sus preguntas con enojo o negatividad, tus hijos o hijas crecerán con una idea negativa sobre la discapacidad.
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Este año, por la Pandemia del Covid-19, ha sido muy difícil para chicos y grandes. Por sobre todas las cosas ha cambiado la forma en la que nos relacionamos, interactuamos, vemos y sentimos el mundo que nos rodea.
Este centro (Método de Portfólios Educacionais SHDI) materiales con algunas ideas y tips te ayudara para cuando llegue el momento del retorno de nuestros pequeños aprendices.
Incluye una historia social, imagenes de cómo usar correctamente el tapabocas, de hábitos saludables y de acciones que nos pueden enfermar, tarjetas para trabajar vocabulario, así como tarjetas para organizar nuevos espacios de trabajo y de limpieza de materiales.
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La actividad se basa en reconocer las silabas correspondientes en cada libro y hacer asociaciones entre imagen y palabra.
Les permitirá a los niños y niñas escribir la palabra que acaban de reconocer, favoreciendo también la conciencia fonológica.
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Mientras tu le trasmitas confianza y claridad frente a estas situaciones, tu hijo o hija entenderá mejor y cualquier indicio de miedo frente a la discapacidad desaparecerá.
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Estas páginas ayudarán al docente a hacer del recreo un lugar libre de estrés y de rabietas.
Los educadores seleccionarán las imágenes que mejor se adapten a las necesidades en función de sus alumnxs y el espacio educativo.
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Muchos papás con buena intención tratan de enseñar a sus hijos a que ayuden a las personas con discapacidad. Pero es muy importante enseñarles a preguntar primero, porque con eso les enseñamos a ver al otro niño como una persona autónoma, que puede tomar decisiones y a tratarlo con respeto.
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Ese niño con discapacidad quiere lo mismo que tu hijo, quiere aprender, divertirse, jugar y ser feliz. Enséñale que es como cualquier otro niño.
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Trata de poner tus propios sentimientos a un lado por el bien de tu hijo. Responde de manera positiva y calmada y lo mismo hará tu hijo. Si tu hijo empieza a aprender esto desde chico de forma natural, crecerá para ser un adulto que haga lo mismo.
Tenemos muchas actividades y libros interactivos para que los mas peques aprendan sobre diversos temas en Método de Portfólios Educacionais SHDI.
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Con las herramientas para desarrollar pensamiento matemático TEA, los niños pequeños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales, que les permiten avanzar en la construcción de nuevas nociones y habilidades matemáticas mas complejas.
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Muy útil para revisar los conocimientos adquiridos y seguir aprendiendo! 😊
Simone Helen Drumond Ischkanian 😍😍
¡Aquí estamos para ayudarte!
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Cuando pensamos en un niño con autismo, lo primero que nos viene a la cabeza son situaciones en las que están sumidos en actividades en las que nos resulta difícil o no sabemos cómo intervenir (por ej. golpear, dar patadas, dar vueltas, gritar, etc.)
Es de vital importancia entender que las conductas del niño son una muestra de sus intenciones, con lo cual cualquier plan de intervención deberá tender a mejorar y transformar de manera progresiva las funciones comunicativas 🧠
En este modelo de intervención inicialmente se le enseña al niño a intercambiar las imágenes por objetos y/o actividades muy favoritas, facilitando y favoreciendo de manera progresiva y espontanea las funciones de petición y de elección entre diferentes posibilidades 🙋🏽♀️
El protocolo de enseñanza está basado en la investigación y en la práctica de los principios del ABA (análisis de la conducta aplicado) y se utilizan distintas estrategias de enseñanza como el reforzamiento, la corrección de errores y la generalización.
Dicho entrenamiento sigue de forma paralela el desarrollo típico del lenguaje, ya que lo primero que hace es enseñar al niño “cómo” comunicarse o cuales son las reglas básicas de la comunicación.
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Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos está trabajando a fin de que haya una educación básica de calidad para todos.
La educación inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.
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🌷Por consiguiente, la educación inclusiva tiene por bandera los derechos humanos y la equidad debido a la defensa que realiza de los alumnos más vulnerables a los que considera un valor educativo.
🌷Así, educar inclusivamente implica una determinada actitud, un sistema de valores y creencias que apoyen las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros, y alcancen el éxito.
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Minimizar o tratar con ligereza este punto supone restringir y, de hecho, desviar la comprensión del problema y la búsqueda responsable de soluciones.
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