TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO: PORTFÓLIOS DE IDÉIAS INSPIRADORAS PARA INOVAR AS AULAS DO AMBIENTE ESCOLAR E PSICOPEDAGOGICO (PARTE 2).

 

Simone Helen Drumond Ischkanian¹

Abraão Danziger de Matos²

Rita de Cassia Soares Duque³

Taynan Alécio da Silva⁴

Juliana Balta Ferreira⁵

 

 1.   INTRODUÇÃO

A educação fragmentada de conteúdos não significativos, presentes nas diversas instituições educacionais do país é fator relevante de preocupação para os autores: Abraão Danziger de Mato; Rita de Cassia Soares Duque; Taynan Alécio da Silva;  Juliana Balta Ferreira e Simone Helen Drumond Ischkanian. Este caráter fragmentado e desarticulado tem origem na exigência material de formação dos indivíduos que a sociedade moderna, com suas formas de organização social, impôs às instituições educacionais, inclusive à escola em todos os níveis. Urge a necessidades de contextualizar nas instituições educacionais públicas e particulares do país, um novo novar ao que é relevante a educacão globalizante dos alunos típicos e atípicos.

Não queremos alunos típicos e atípico, meros cumpridores de tarefas, que os levam à dificuldades crescentes em aprender o que está sendo ensinado, levando-os  ao desinteresse e desmotivação coletiva. O caminho percorrido pela educação fragmentada traz muitas preocupações e inquietações, em relação à metodologias, conteúdos disciplinares, trabalho pedagógico, avaliação, entre outros. Neste sentido, um grupo de nove (9) autores reuniram-se para evidenciar em artigos, dicas de portfólios de idéias inspiradoras para inovar as aulas do ambiente educacional e psicopedagógico, para abolir a educação fragmentada, aprendizagem fragmentada e ação pedagógica fragmentada do país. 

 

Educação fragmentada é o resultado da fragmentação do conhecimento a ser ensinado é a perda de sentido, que se manifesta nos alunos típicos e atípicos como repúdio a determinadas disciplinas, demonstrando que eles não conseguem perceber as semelhanças e relações entre as diferentes áreas do conhecimento.   Gladys Nogueira Cabral Jayme Salz Odilon Wanessa Silva Roque Ionys Oliveira de Sousa

Aprendizagem  fragmentada significa aprender parcialmente algo e sim organizar os conteúdos de maneira que o estudante típico e atípico, consiga seguir o cronograma de estudos alcançando o resultado desejado. Assim, esses estudantes deves organizar seus estudos por projetos de portfólios semanais, mensais, trimestrais, semestrais, etc.   Simone Ischkanian Abraão D. de Matos Juliana Balta Ferreira

Ação pedagógica fragmentada significa repensar as instituições educacionais, seus tempos, seu espaço, sua forma de lidar com conteúdos das áreas e com o mundo da informação; significa pensar na aprendizagem como um processo global e complexo; significa romper com um modelo fragmentado de educação e recriar a instituição educacional, transformando-a em espaço significativo.   Rita de Cássia S. Duque Taynan Alécio da Silva

Fonte: Autores (2022)

 Os portfólios de idéias inspiradoras para inovar as aulas do ambiente escolar e psicopedagógico visam retirar o aluno típico e atípico da condição de espectador passivo, estimulando o pensamento crítico e a autonomia intelectual.

A autora do Método de Portfólios – Inclusão, Autismo e Educação, Simone Helen Drumond Ischkanian destaca que a “aprendizagem com portfólios quando muito bem planejada permite que, ao longo do processo ensino-aprendizagem, o conteúdo disciplinar provoque aprendizagens significativas que mobilizem os alunos típicos e atípicos e estabeleçam entre eles o conhecimento globalizante e uma relação de reciprocidade”. A contextualização predispõe ao uso de outras áreas presentes na vida pessoal, social e cultural dos alunos e demonstra saberes já adquiridos pelo mesmo. “A LDB 9.394/96 prevê um ensino e aprendizagem que facilite a ponte entre a teoria e a prática, valorizando o trabalho e a cidadania” (CABRAL, 2022).

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (LDB, 1996, p.05):

Os conteúdos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo contextualizado, estabelecendo-se, entre eles, relações interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles. Desta perspectiva, propõe-se que tais conhecimentos contribuam para a crítica às contradições sociais, políticas e econômicas presentes nas estruturas da sociedade contemporânea e propicie compreender a produção científica, a reflexão filosófica, a criação artística, nos contextos em que elas se constituem.

 

As Diretrizes Nacionais para o Ensino Médio estimulam metodologias de ensino e de avaliação, as quais incentivem o professor a planejar o trabalho pedagógico, com entendimento do caráter social da construção do conhecimento científico, com ênfase aos procedimentos, “as atitudes e também aos valores, para que os conteúdos disciplinares não consistam em apenas conceitos livres de significado” (DANZIGER DE MATOS, 2022).

 

2.   DESENVOLVIMENTO

 

Escolher a ferramenta ideal para criar seus portfólios de idéias inspiradoras para inovar as aulas do ambiente escolar e psicopedagógico é um passo que exige paciência e persistência até achar aquela com a qual você se entende e se adapta melhor. Muitos nomes são utilizados como porta-fólio, processo-fólio, diário de bordo, webfolio (quando sua construção envolve elementos da informática).

No presente artigo será utilizado o termo portfólio e para ajudar os diversos profissionais nessa missão, listamos a seguir algumas ferramentas que são usadas por muitos profissionais para criar um portfólio na área de tecnologia:

 

Para criação de portfólios com idéias inspiradoras para inovar as aulas do ambiente escolar e psicopedagógico o Cargo Collective é a ferramenta que conta com boas opções de customização para quem entende de CSS e HTML, ou seja, para deixar sua página do jeitinho que você quiser, completamente exclusiva. Mas, se você não tiver o básico de programação, fique tranquilo, o Cargo também é para você. A plataforma tem mais de quarenta opções de templates à disposição dos usuários, que permitem uma apresentação dos trabalhos de forma bonita e funcional. Basta escolher aquele que mais gosta e seguir em frente. Em poucos passos, e sem muito trabalho, a sua página profissional estará pronta para ser divulgada a quem interessar. (BALTA FERREIRA, 2022)

O DevianArt não é assim tão conhecido como o Behance, mas tem orgulho em ostentar o título de maior comunidade do mundo para divulgação de trabalhos artísticos. Para a criação de portfólios com idéias inspiradoras para inovar as aulas do ambiente escolar e psicopedagógico o DevianArt é primordial, realmente, é muita gente que o utiliza - são mais de 20 milhões de usuários. Os templates disponibilizados têm aparência profissional e são fáceis de usar. No plano gratuito, é permitido apenas o upload de até cem imagens por usuário. Porém, veja pelo lado positivo: a comunidade é grande, então mesmo com essa quantidade há boas chances de conseguir visualizações. Mas se desejar uma opção mais completa, existem planos pagos com mais funcionalidades e possibilidades de personalização. Por fim, se tiver um domínio próprio, pode usá-lo para criar um site com seu próprio nome (ALÉCIO DA SILVA, 2022).

 O Github para a criação de portfólios com idéias inspiradoras para inovar as aulas do ambiente escolar e psicopedagógico é uma plataforma usada por programadores para compartilhar e divulgar códigos, projetos, programas com a comunidade, formada, principalmente, por entusiastas do open source. Utilizada desde os mais novatos até os profissionais experientes da área, permite que várias pessoas trabalhem conjuntamente no mesmo projeto. Como o portfólio, é uma ferramenta importante, já que empresas e clientes podem conhecer os seus trabalhos feitos pelos desenvolvedores. Além disso, é possível interagir com outros usuários, fazer networking e receber contatos profissionais. Os projetos no Github são organizados por pastas, que comportam um grande variedade de arquivos, tais como: html,documentos de texto, php, css, pdf, jpeg, gráficos, entre vários outros. Para usá-lo não há limite de upload de arquivos, porém na conta gratuita todos os arquivos das pastas serão públicos, sendo acessados por qualquer pessoa. Quem deseja manter privado e acessível apenas a um grupo específico, precisa fazer um upgrade para a conta paga (SOARES DUQUE. 2022).

O Carbonmade é uma plataforma interessante para criar um portfólio na área de tecnologia. A exemplo do Behance, o Carbonmade também permite organizar os trabalhos por meio de álbuns, divididos por temas e com descrições específicas. O seu uso é muito fácil: basta fazer um cadastro e escolher um layout preferido. Há diversos prontos; determine aquele que mais tem a ver com seu estilo e área de atuação. Os templates não são muito customizáveis, ou seja, é indicado para quem não quer ter muito trabalho pensando em layout e deseja concluir seu portfólio o mais rápido possível. Além disso, a versão gratuita só permite o upload de imagens. Se tiver vídeos e áudios, é necessário usar a versão paga, que é mais completa e com mais opções de layout. Se quiser essa opção, sai 6 dólares por mês para até 10 projetos, 12 dólares para até 50 e 18 dólares na versão ilimitada.  (DANZIGER DE MATOS, 2022).

 

O grupo de autores dos artigos “TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO: PORTFÓLIOS DE IDÉIAS INSPIRADORAS PARA INOVAR AS AULAS DO AMBIENTE ESCOLAR E PSICOPEDAGOGICO (PARTES 1 E 2)”. Destacam que na literatura encontram-se diversos tipos de portfólios. Shores e Grace (2001, p. 43 - 45) relacionam três tipos de portfólios: particular, de aprendizagem e demonstrativo.

 

a) O portfólio particular: apresenta dados dos alunos, reunidos e coletados pelos professores a partir de entrevistas com os pais, estudo de caso. Aprofundam e ampliam o conhecimento do professor em relação ao aluno. E são confidenciais.

 

b) O portfólio de aprendizagem: é a coleção do aluno, é aquela em que professor e aluno selecionam anotações, rascunhos e esboços de projetos, amostras de trabalhos. Tornam-se fontes de consulta para ambos e fornecem elementos do aprendizado.

 

c) O portfólio demonstrativo: uma coleção de amostras de trabalhos, relatos narrativos e outras evidências, para ser conferida pelos futuros professores, com o propósito de fornecer um registro contínuo de avaliação. (SHORES e GRACE, 2001, p.145).

 

Um portfólio é constituído por diversos itens e podem variar conforma: a disciplina/atendimento educacional, o professo ou psicopedagogo/terapeuta educacional e suas finalidades. Cabe ao coletivo educacional decidir trabalhar coesamente com os portfólios e observar a realidade e as necessidades de seus alunos típicos e atípicos, buscar na literatura subsídios e de posse de muita criatividade,  aventurar-se embasado em saberes globalizantes, pelos novos caminhos de possibilidades que os portfólios oferecem.

Os autores Rita de Cassia Soares Duque; Abraão Danziger de Mato; Taynan Alécio da Silva; Juliana Balta Ferreira e Simone Helen Drumond Ischkanian, apresentam aos educadores e psicopedagogos, uma seqüência de elementos como sugestão para a elaboração de portfólios com foco no ensino e aprendizagem.

a) CAPA DO PORTFÓLIO - com a identificação do aluno (típico ou atípico) e instituição educacional. Sugere-se ao aluno personalizar (criar) a capa, buscando ilustrações referentes ao conteúdo trabalhado.

b) SUMÁRIO DO PORTFÓLIO - que é a enumeração dos trabalhos e/ou atividades, na ordem que foram organizados na pasta, bem como as páginas em que se iniciam. Demonstram uma seqüência de atividades e conteúdos. É o último item a ser feito.

c) INTRODUÇÃO DO PORTFÓLIO - em que o aluno típico ou atípico destaca a justificativa e os objetivos da elaboração do portfólio. É um dos momentos de reflexão. Pode descrever alguns tópicos considerados importantes e relevantes que estão presentes na pasta.

d) ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES DO PORTFÓLIO – elementos elaborados e selecionados pelo aluno típico ou atípico. Nesta etapa as especificidades dos alunos atípicos, devem se coesamente analisadas, observando as etapas de aprendizagens e os caminhos percorridos, A seleção dos itens (atividades/conteúdos) que compõem o portfólio deve ser realizada buscando qualidade e variedade, na perspectiva de uma apreciação positiva. Essas atividades podem ser pesquisas, textos, resumos, tabelas, figuras, glossário e as atividades contextualizadas neste artigo (elemento constante de pesquisa dos autores).

e) FICHAS DE AUTO-AVALIAÇÃO DO PORTFÓLIO - referentes às atividades elaboradas. São momentos importantes, tanto para autonomia do aluno típico e atípico, quanto para o professor ou psicopedagogo oportunizar atividades que contextualizam o portfólio. Lembre-se: as fichas devem ser apresentadas aos participantes no inicio de cada caminhada.

f) ATIVIDADES REFEITAS DO PORTFÓLIO - após a correção pelo professor ou psicopedagogo, é relevante que o aluno típico ou atípico, refaça as atividades. São fontes importantes para a retomada dos conteúdos. “Os erros são caminhos para o conhecimento é a oportunidade de aplicar saberes globalizante” (ISCHKANIAN, 2022).

g) PARECER DO PROFESSOR OU PSICOPEDAGOGO NO PORTFÓLIO - é importante para novos encaminhamentos, tanto para o professor/psicopedagogo quanto para o aluno típico ou atípico.

h) ANEXOS DO PORTFÓLIO - constituem-se de um espaço para o aluno típico ou atípico, acrescentar informações, como textos, figuras, tabelas, gráficos, não elaborados pelo aluno, que serve de aprofundamento dos conteúdos. “Podem ser usados para fazer relação com outros conteúdos e até mesmo com outras disciplinas, é uma forma de “enriquecer” o portfólio de forma coesa para uma aprendizagem transcendente” (DANZIGER DE MATOS, 2022).

O portfólio constitui-se de um material único, já que é personalizado, exige do professor criatividade, conteúdos mais significativos em que o mesmo procure estimular a criatividade e a autonomia do aluno, incentivá-lo a “personalizar” seu portfólio com mensagens, fotos, desenhos e principalmente que acompanhe o processo, o enfrentamento das limitações e as possibilidades de crescimento e superação, incentivando-o e motivando-o” (SOARES DUQUE, 2022).

O portfólio utilizado como ferramenta de ensino apresenta uma série de vantagens como permitir uma “relação dialógica entre professor e aluno, possibilitar uma maior interação e proporcionar momentos de feedback e registro de idéias” (ALÉCIO DA SILVA,2022).

 

RECURSOS TECNOLÓGICOS ESTUDADO PELOS AUTORES PARA CONTEXTUALIZAR SEU PORTFÓLIO PESSOAL DE IDÉIAS INSPIRADORAS PARA INOVAR AS AULAS DO AMBIENTE ESCOLAR E PSICOPEDAGOGICO

 

GeoGebra	Juliana Balta Ferreira destaca que GeoGebra é um software livre destinado à geometria dinâmica, reúne conteúdo da escola primária ao nível universitário.  Geometria Interativa, álgebra, estatística e software de cálculo e dezenas de milhares de materiais livres. Para uso deste programa é necessário instalar no computador. Acessar em: http://www.geogebra.org/cms/pt_BR/
Lixo	Simone Helen Drumond Ischkanian enfatiza que LIXO é um portal sobre práticas sustentáveis na área de resíduos sólidos no Brasil, com ele pode-se aplicar várias práticas sustentáveis. Acessar em: http://www.lixo.com.br/
Movie Maker	Taynan Alécio da Silva evidencia que o Movie Maker é um programa da Microsoft, geralmente vem instalado com o sistema operacional Windows, sendo um excelente programa para criação de vídeos de fácil usabilidade. Com ele os estudantes (típicos e atípicos), podem criar diversas apresentações de pesquisa. Acessar em: http://www.baixaki.com.br/download/windows-movie-maker.htm
Portal Dia a Dia	Rita de Cassia Soares Duque ressalta o Portal Dia a Dia é relevante para educação. No ambiente os educadores dispõe de um link, onde estão acessíveis vários links. Acessar em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=16
Star Chart ou Carta Celeste	Abraão Danziger de Matos reflete que Star Chart ou Carta Celeste, é um dispositivo para celulares que baseando na tecnologia GPS mapeia a carta celestial, no contexto educacional os professores dispõem de  um recurso educacional baseado em realidade aumentada.

Tabela 1 – Ferramentas tecnológicas para compor o portfólio digital

Fonte: Autores (2022)

 

O portfólio merece um lugar de destaque no sentido de “oportunizar aos professores/psicopedagogos e alunos típicos e atípicos, uma reflexão sobre sua trajetória, interagindo e redefinindo coordenadas para sua caminhada” (BALTA FERREIRA, 2022).

3.   CONSIDERAÇÕES FINAIS

O portfólio pode ser definido em linhas gerais, como uma coleção de itens que revela, durante um certo período de tempo, os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada aluno, auxiliando o professor a entender melhor o potencial desenvolvimento dos alunos e a organizar e planejar atividades educativas mais eficientes e coerentes.

Observa-se na vivência da implementação do uso de portfólios:

Uma aplicação exige organização, seleção e reflexão.

Um planejamento e organização rigorosos, clareza nos objetivos e um cuidado especial com a seleção das atividades a propor aos alunos típicos e atípico.

O acompanhamento das atividades selecionadas pelos alunos típicos e atipicos para compor seus portfólios.

O professor estabeleça um canal de diálogo com cada aluno através de um contínuo feedback de seus trabalhos,uma revisão sistemática e regular, afim de que o esforço do aprender não resulte em simples compilação de trabalhos.

A elaboração e a análise de portfólios possibilitam aos educadores tornarem-se pesquisadores de sua própria prática pedagógica, ao levá-los à reflexão.

O ensino não pode ser tratado como um processo pronto e acabado.

O trabalho pedagógico deve vir a propiciar retomada de conteúdos, diálogo professor aluno, valorização dos trabalhos e retomada da auto-estima.

O trabalho pedagógico coletivo envolvendo demais professores da série e também apoio da equipe pedagógica e da direção da instituição educacional é de grande contribuição e significância para que o processo ensino e aprendizagem tenha caráter contínuo e reflexivo.

Em suma: o grande desafio para professores, psicopedagogos e alunos típicos e atípicos no âmbito educacional, atualmente é estabelecer novos olhares, para perspectivas inovadoras, as quais centralizam a formação de alunos com capacidade de reflexão e autonomia; uma nova realidade que exige maior interação uns com os outros e participação ativa no processo de aprendizagem. Entende-se que o uso de portfólios não resolverá todos os problemas educacionais, mas nossa vivência demonstra que os mesmos podem influenciar positivamente as formas como se ensina e se aprende.

No momento em que torna o aluno típico ou atípico mais participativo e reflexivo, ao valorizar o saber e o trabalho de cada um, dar-lhe autonomia, melhorar a sua auto-estima, e que as dificuldades devam ser superadas e com elas também é possível se aprender; pode-se então pelo menos apontar um caminho significativo no processo de melhoria da qualidade de ensino.

 

REFERÊNCIAS

CABRAL, G. N. A gestão educativa atrelada à diversidade cultural e às tecnologias. In: Débora Magdieli Lucca Vieira; Domingos Aparecido dos Reis; Ellen Salvador Miranda; Paula sa Silva Guedes. (Org.). Tecnologias Colaborativas e Inclusivas no Contexto Educacional. 1ed.Alegrete, RS: TERRIED, 2022, v. 1, p. 7-20. Disponível em: https://www.terried.com/_files/ugd/03aaa5_9e0048dfd29e448c99ed5b3a2ebfe459.pdf#Cap1. Acesso em: 10 set 2022.

 

CABRAL, G. N. As Metodologias Ativas no Processo Educativo. In: Deivid Alex dos Santos; Herika Cristina Olivera da Costa. (Org.). Educação e Aprendizagem: Abordagens Baseadas em Evidências. 1ed.Itapiranga, SC: SCHREIBEN, 2022, v. 1, p. 114-122. Disponível em: https://www.editoraschreiben.com/_files/ugd/e7cd6e_7d8f36d2e0dc4464bf8bc3e861d5bf41.pdf. Acesso em: 11 set 2022.

 

CARVALHO, M. J. S.; PORTO, L. S. Portfólio educacional: Proposta alternativa de avaliação: Guia didático. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2005.

 

ISCHKANIAN, Simone Helen Drumond. Tecnologias, educação e portfólios.  Disponível em: https://autismosimonehelendrumond.blogspot.com/2022/09/tecnologia-na-educacao-portfolios-de.html. Acesso em: 09 set 2022.

 

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. Lei no 9.394, de  dezembro de 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm. Acesso em: 09 set 2022.

 

SHORES, E.; GRACE, C. Manual de Portfólio. Um guia passo a passo para o professor. Porto Alegre: Artmed, 2001.